学校での困りごとの記事一覧
全10件の記事
学校でのトラブルを防ぐための事前準備チェックリスト
学校でのトラブルを未然に防ぐための具体的な事前準備チェックリストを解説。連携不足によるトラブルを防ぐため、「特性理解と情報共有」「環境とルールの事前整備」「緊急時の対応と連携の仕組み」の3つのステップでチェックポイントを提示しています。お子さんの「トリセツ」作成や、緊急時プロトコルの整備、物理的・時間的構造化の合意など、具体的な事前対策を通じて、学校との強固な協力体制を構築し、安心できる学校生活の実現を目指します。
学校との連携がうまくいかないときの解決策
学校との連携がうまくいかない時のための具体的な解決策を解説します。問題の原因を「個人」と「組織」に切り分け、担任交渉から特別支援教育コーディネーター、管理職への段階的なアプローチを提示。さらに、外部専門家の知見や発達障害者支援センターなどの第三者機関の介入、そして最終手段としての教育委員会への相談と法的権利の主張（障害者差別解消法）の方法を詳述します。全てのやり取りを文書で記録し、組織的な支援体制を築くための具体的なロードマップを提供し、保護者自身の心理的ケアの重要性も伝えます。
学校生活でつまずきやすいポイントと対処ガイド
学校生活で障害のある子どもが「つまずく」ポイントは、特性と環境のミスマッチが原因です。主なつまずきは、学習・認知（板書や手順理解の困難）、集団行動・ルール（暗黙の了解への適応難）、環境・感覚（騒音や刺激による過負荷）、生活スキル・体調管理（忘れ物や自己管理の困難）の4点に分類されます。対処には、学習情報の視覚化、役割の明確化、ノイズキャンセリングヘッドホンの許可、避難場所の確保といった合理的配慮が必要です。連携成功の鍵は、保護者による詳細な情報開示、個別教育支援計画（IEP）の積極的活用、そして支援機関などの第三者の専門家を交えた協力体制の構築にあります。
感覚過敏のある子どもにとっての“教室のしんどさ”とは？
感覚過敏のある子どもが教室で感じる「しんどさ」を、聴覚、視覚、触覚・嗅覚、平衡感覚の4つの側面から詳しく解説します。蛍光灯のチラつきや椅子の音、制服の不快感などが学習を妨げるメカニズムを理解し、それに対する具体的かつ実践的な環境調整と合理的配慮（イヤーマフ、照明調整、代替品の着用許可など）を提案。専門家の知見を活用し、個別支援計画に具体的な対策を盛り込むロードマップと、保護者自身の心理的ケアの重要性についても詳述します。
教室がつらい…環境調整で変わる学校生活
「教室がつらい」という問題は、子どもの努力不足ではなく、環境とのミスマッチ（感覚過負荷、認知の負荷、社会性の不安）が原因です。解決には「環境調整」という合理的配慮が不可欠です。具体的な調整法として、物理的環境（ノイズキャンセリングヘッドホン、パーテーション、座席位置の固定）、学習環境（指示の視覚化、タイムタイマーの使用、タスクの分解）、人的環境（クールダウンスペースの確保、静かな声かけ）を詳述。これらの配慮を継続させるには、保護者による「トリセツ」の提供、個別教育支援計画（IEP）への明記、そして作業療法士（OT）などの専門家の知見を活用した学校との連携が重要です。
個別支援計画（IEP）を作るときに気をつけたいこと
個別支援計画（IEP）は、子どもの支援の根幹をなす文書であり、保護者の積極的な関与が不可欠です。この記事では、計画作成の注意点を解説します。アセスメント段階で「困りごと」だけでなく「強み」や「成功体験」を伝え、目標をSMART原則とQOLの視点で具体的に設定することが重要です。また、合理的配慮を「誰が、いつ、何を」という行動レベルで計画に明記し、支援が実行されているかを定期的にモニタリング（PDCAサイクル）することを推奨します。さらに、計画を生涯のバトンリレーとして機能させるための移行支援計画や、意見対立時の解決策についても詳述します。
授業についていけないと感じたときの相談先
学校の授業についていけず不安を感じている障害のある児童生徒や保護者、支援者に向けた包括的なガイドです。学校内の相談先（担任、SC、養護教諭）の活用方法から、発達特性に応じた公的支援（通級、教育相談センター、医療機関）の繋げ方までを具体的に解説しています。また、放課後等デイサービスやICT活用など学校外の選択肢も提示し、「学びの形は一つではない」というメッセージを伝えます。相談を円滑に進めるための「個別支援計画」の重要性やメモ作成のコツも網羅し、孤独な悩みを解決するための実践的なステップを提案しています。
集団行動が苦手な子どもへのサポート方法
集団行動が苦手な子どもへの効果的なサポート方法を、特性理解に基づき詳細に解説します。苦手さの背景にある感覚過敏や見通しの困難を分析し、物理的な環境調整（感覚調整具、避難場所）と時間・指示の構造化（視覚的スケジュール、個別指示）によって刺激を和らげる方法を提案。また、タスク分析によるスモールステップの指導、リハーサル、SSTを活用した社会性スキルの育成についても詳述し、集団の中でも子どもが安心して成長できるための多角的な支援策を提供します。
先生に伝わりやすい困りごとの伝え方
この記事は、配慮が必要な子どもの保護者・支援者向けに、学校の先生に困りごとを効果的に伝えるための具体的な技術を解説します。先生方の多忙な状況を理解し、主観ではなくABC分析などの客観的な記録を用いて困りごとを「現象」から「特性」に変換する方法を紹介。さらに、「要求」ではなく「スモールスタート」を意識した「提案型コミュニケーション」の重要性、ネガティブな表現を避ける言葉の選び方、そして視覚的なサポートブックの活用法を詳述します。冷静かつ建設的な対話と継続的な感謝を通じて、学校との信頼関係を深め、最適な支援体制の実現を目指すためのアクションプランを提供します。
配慮が必要な子どもへの“合理的配慮”の基本
この記事では、配慮が必要な子どもが学校で自分らしく学ぶために不可欠な「合理的配慮」の基本を解説します。合理的配慮は、障害者差別解消法に基づく学校の義務であり、単なる善意ではなく「権利」として理解することが重要です。記事では、配慮の定義、学校が提供を免除できる「過度な負担」の判断基準、学習・生活面での具体的な配慮事例を詳細に解説。さらに、保護者が学校との建設的な対話を進めるためのアセスメント方法や、個別の教育支援計画の活用、そして外部の相談機関を利用するステップを紹介し、子どもの自立を促すための保護者の役割を提示します。対立ではなく連携を通じて、最適な教育環境の実現を目指します。