学童期

「もう学校に行けない」——高2でうつ病悪化、退学を考えた私。担任・田中先生の「無理に来なくていい。でも諦めないで。一緒に方法を考えよう」という言葉。保健室登校から段階的に教室へ。スクールカウンセラー、医療機関との連携。クラスメイトの理解。なんとか卒業、今は大学生。諦めないで、助けを求めて。理解してくれる先生は必ずいる。学校での支援の体験談。

学校生活で障害のある子どもが「つまずく」ポイントは、特性と環境のミスマッチが原因です。主なつまずきは、学習・認知（板書や手順理解の困難）、集団行動・ルール（暗黙の了解への適応難）、環境・感覚（騒音や刺激による過負荷）、生活スキル・体調管理（忘れ物や自己管理の困難）の4点に分類されます。対処には、学習情報の視覚化、役割の明確化、ノイズキャンセリングヘッドホンの許可、避難場所の確保といった合理的配慮が必要です。連携成功の鍵は、保護者による詳細な情報開示、個別教育支援計画（IEP）の積極的活用、そして支援機関などの第三者の専門家を交えた協力体制の構築にあります。

「教室がつらい」という問題は、子どもの努力不足ではなく、環境とのミスマッチ（感覚過負荷、認知の負荷、社会性の不安）が原因です。解決には「環境調整」という合理的配慮が不可欠です。具体的な調整法として、物理的環境（ノイズキャンセリングヘッドホン、パーテーション、座席位置の固定）、学習環境（指示の視覚化、タイムタイマーの使用、タスクの分解）、人的環境（クールダウンスペースの確保、静かな声かけ）を詳述。これらの配慮を継続させるには、保護者による「トリセツ」の提供、個別教育支援計画（IEP）への明記、そして作業療法士（OT）などの専門家の知見を活用した学校との連携が重要です。

「僕は病気なの?」——14歳の息子の統合失調症診断。思春期の変化だと思っていた兆候、幻聴と妄想、受診への抵抗。診断の衝撃、服薬と副作用との闘い、学校での理解と偏見。家族全体での支え合い。2年かけて症状安定、高校進学を目指す。早期発見・早期治療の大切さ。子どもを信じて。若年発症に向き合う家族への希望のメッセージ。

学校の授業についていけず不安を感じている障害のある児童生徒や保護者、支援者に向けた包括的なガイドです。学校内の相談先（担任、SC、養護教諭）の活用方法から、発達特性に応じた公的支援（通級、教育相談センター、医療機関）の繋げ方までを具体的に解説しています。また、放課後等デイサービスやICT活用など学校外の選択肢も提示し、「学びの形は一つではない」というメッセージを伝えます。相談を円滑に進めるための「個別支援計画」の重要性やメモ作成のコツも網羅し、孤独な悩みを解決するための実践的なステップを提案しています。

障害のあるお子さんの進学ルート選択は、将来の自立に大きく関わる重要な決断です。学校選びの基本は「お子さんの特性と将来の目標」「必要な合理的配慮」「地域社会との繋がり」の3点から検討することです。主な選択肢として、専門性の高い特別支援学校、一般校内で個別指導を受ける特別支援学級、一部の課題を克服する通級指導教室があります。高校進学は、就労重視の特別支援学校高等部と、進学重視の一般高等学校が主なルートです。進路決定は、教育委員会への就学相談、専門家によるアセスメント、複数の学校見学を経て、お子さんの個別の教育支援計画を作成することで進めるのが望ましいです。

「僕はどこかおかしいの?」——ADHDと診断された息子が、中学でうつ病も発症。二つの障害の複雑さ。症状の見分けの難しさ、薬の調整、支援の優先順位。多職種連携で支える体制づくり。「特性」と「症状」の区別。5年経って症状安定、通信制高校へ。併発は珍しくない。適切な支援で自分らしく生きられる。発達障害と精神障害併発の体験談。